构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架

【引言】近年来，英语专业学生的思辨能力成为外语教育界关注的焦点之一。许多学者的研究表明: 英语专业过于注重学生听说读写译等语言技能的训练，忽略了思考问题能力，特别是批判性独立思考问题能力的训练; 学生“思辨缺席症”的现象普遍存在，而且有愈演愈烈之势( 黄源深1998，2010; 何其莘等1999) 。为此，不少外语专家进一步呼吁急需提高英语专业学生的思辨能力( 文秋芳，刘润清2006; 黄源深2008，2010; 文秋芳等2009; 李莉文2010; 董元兴等2010; 孙有中2011) ，对思辨能力的研究也逐渐丰富起来。有的学者对这一问题尝试进行更深层次的考量，将它上升到国家外语能力的层面展开探讨( 文秋芳等2011: 4－10) 。与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010－2020 年) 》指出: 教育的长期发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”、“注重学思结合”、“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”、“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见，发展学生的批判性思辨能力不仅仅是英语专业面临的问题，也是国家长期发展的战略性任务之一。