语块学习、构式学习与补丁式外语教学

【引言】语言学、心理学和二语习得理论概念层出不穷，犹如此起彼落的阵风刮向语言教学界。外语教学研究领域往往随风而动。例如， 20 世纪上半叶结构主义语言学和行为主义心理学把语言学习视为一套习惯的养成，无异于其他技能的学习，外语教学听说法应运而生。功能语言学及社会语言学关于语言的认识则催生了交际教学法，把语言技能的培养融入交际活动。认知语言学认为人类语言知识来源于体验及语言运用，语料库语言学把语块作为重要的语言分析单位，根本性差异假说认为母语习得和二语习得有本质区别等，这些理论对外语教学理念也产生了不小的影响。语言教学研究中出现了词汇教学法( lexical approach) 、语块( chunk) 教学，甚至构式( construction) 教学和补丁式( patch) 教学( Bley-Vroman 1996， 1997) ; 不少学者( Willis 1990; Nattinger＆ DeCarrico 1992; Lewis 1993) 在教学大纲中强调语块或套语的作用; 也有学者( Wray 2000) 认为掌握语块是成功语言学习的重要部分。语块教学近年来似乎引起了国内外语界的注意( 段士平2008; 徐泉2010) 。语块到底为何物? 构式学习指什么? 补丁式教学的本质是什么? 这些都值得我们认真探讨。本文试图对相互关系密切的语块( 套语) 教学、构式教学和补丁式教学进行分析解读，并指出其中存在的问题。