体验式教学理论在英语应用文体写作教学中的应用

【引言】传统的大学课堂教学模式严重地制约着学生的写作体验。在这种情形下, 我国英语专业写作课的教学效果难以达到《高等学校英语专业英语教学大纲》( 以下简称《大纲》) 提出的要求, 甚至目标相差甚远。从近三年全国英语专业四级和八级考试来看, 写作部分得分确实不能令人满意。全国英语专业四级考试写作平均成绩2007 年、2008年和2009 年分别为16. 91、1 5. 86 和16. 62( 专四写作部分满分为25 分) ; 而全国英语专业八级考试写作成绩在经历“三连降”( 即2004 年12. 01、2005 年11. 61、2006 年11. 01、2007 年10. 25) 后,于2008 年和2009 年有所上升, 分别为12. 43 和13170( 专八写作部分满分为20 分) 。至于考入外语专业的研究生, 很多人都存在着这样或那样的问题, 至少不能独立撰写一篇像样的英语短文, 并且这一情况近年来有加重的趋势( 马秋武,2005) 。这说明我国英语写作教学还存在诸多问题, 写作教学还需要进一步探索和研究。虽然导致写作教学效果不佳的原因很多, 但我们认为更新教师的教学理念, 用一定的理论作指导, 扩大学生的参与度, 让学生亲身体验写作的乐趣至关重要。事实上, 写作是一门实践性很强的课程, 写作能力的提高离不开写作的亲身体验( Numan,2004: 92) 。诚然, 写作能力非自然习得( naturallyacquired) , 而是学校或其他环境中的文化传承( culturally t ransmit ted) , 写作是必须通过实践学会的技能。母语写作是这样, 外语写作尤其如此( 刘金明: 2007) 。为此, 我们专门成立了写作实验团队, 并在清华大学方琰教授和杨永林教授的指导下从事了体验式语类大学英语写作教学实验研究。