通识教育与公民素养的关系再辩

【引言】当今人们大凡论及通识教育，往往意指整个教育体系中的一个局部，一般只作为主体专业教育的基础或补充。这是社会分工细化和专业化分流程度提升对院校教育作出的要求，同时也是院校教育对社会变迁所作出的回应。通识教育追根溯源要从博雅教育谈起，虽然其教育对象、教育范围在当时有着明显的阶层划分，但在教育内容上，基本上囊括了教育的整体或全部。最早的教育大都是博雅教育，而非博雅教育与其他专门教育类型的组合，其与现今倡导的通识教育在指向上有着很大的不同。关于这一变化，可以从很多方面进行归因分析，但其中有一个因素绕不开，那就是“人才”的向度。传统的教育，无论是西方的博雅教育，还是中国古代的儒士之学，都指向并服务于符合当时社会标准的“人才”之培养。西方莫不过是“彬彬绅士”，东方莫不过是“谦谦君子”。原初的教育多以培养道德、情操、智慧为目的。而随着时代的变迁，专业分工的细化，专业化程度的提高，专业素养开始成为“人才”评价的核心评判指标，这似乎理所当然。