大学英语学习思维定式的反思和对策

【引言】大学英语教学改革的本质是摒弃传统英语教学的应试能力的培养，还原英语语言学习的特性，提高语言应用的能力。指导教学双方的不再是学习成绩，而是语言的应用能力。但是，至今为止，英语教学改革离既定的目标还相距甚远。究其原因，大学英语学习的思维定式在很大程度上制约了教学改革的深入和推进，削弱了教学改革的效果。笔者认为，如果我们不从学习思维方面加强对学生的培养，而仅仅单纯地通过课程的自主性设置，课堂元素的丰富等教学手段的改变，将很难实现学生真正掌握英语学习的方法，难以建立创新思维，并最终会影响到学生专业的学习和深造。学生英语学习的思维定式产生的成因复杂。既有中小学仍然存在的升学压力的因素，也有本民族固有的思维方式的原因。但是，最为重要的是，中小学时期形成的思维定式取决于该时期教学大纲的设定，拘泥于一定的教学范围和模式，束缚了学生的思维灵活性。到了大学学习时期，英语学习的目标不仅仅包括大学英语四，六级等学位测试，硕士，博士，以及各种涉外英语能力测试，还包括了学生学习结束后以专业交流为主的语言应用能力。二个时期教学目标的脱节导致了学生仍然以原有的学习方法进行大学英语的学习，成效当然无法令人满意。所以，分析学生英语学习的思维定式，找到解决思维僵化的方法，对症下药，才能保证英语学习的时效性，提高学生的英语应用能力，实现大学英语教学改革的总体目标。