特殊教育教师工作要求与职业倦怠:心理控制源的中介作用

【引言】职业倦怠( job burnout) 是由H. J. Freudenberge( 1974) 正式提出并使用，用来描述那些服务于助人行业中的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。国内外研究表明，教师是一个极易受到职业倦怠困扰的高危人群( Maslach，Schaufeli，＆ Leiter，2001; Schwarzer ＆ Hallum， 2008; 李永鑫，高冬东，申继亮，2007) 。作为教师中的一类特殊群体，特殊教育教师是以有身心障碍的特殊儿童为服务对象，而教育特殊儿童是一个漫长而辛苦的过程，并且在短时期内成效不明显，致使教师很难在工作中获得较大的满足感和成就感; 此外，许多的残疾儿童有明显的行为障碍，在康复训练过程中需要投入大量的体力。这些情况都会导致特教教师的工作量大大增加，使机体经常处于疲劳状态，产生各种不适症状，严重的可能会在思想、感情和行为上对自己的工作产生敌对的情绪和表现。因此，与一般教师相比，特殊教育教师承受着更大的工作压力，更易产生职业倦怠( 刘在花， 2006) 。