论多模态话语分析理论视域下的英文影视欣赏课教学

【引言】“模态”指信息交流的渠道和媒介, 主要包含诸如语言、声音、图像、颜色、音乐等一系列符号的系统。“多模态”是通过一种以上的符号编码实现意义的途径。现如今实现交际目的可运用的模态日益丰富, 通过移动通信设备和广播、影视、网络等多种媒介, 影像、话语、文字、音乐、造型等各种符号交织组合, 全方位地调动我们的感官协同作用, 以传递信息和交流情感。提及多模态语言教学, 人们往往会不由自主地想到丰富多彩的影视作品, 认为“在现有的教学资源条件下, 通过欣赏原声电影来学习英语, 不失为一种低成本、高效率的英语学习方式”[ 1] 。近十年来与英文影视作品运用于语言教学相关的研究几乎众口一词地褒扬英文影视作为英语学习素材的诸多优点和益处:“电影在语言输入中的听说方面很有优势, 能促进学习者听力与口语” ?[ 2] ;“英语电影的台词均为最地道的英语, 具有绝对的权威和真实性, 通过模仿电影演员的用词语调, 学生可以较快地掌握比较地道的英语句法和发音”[ 3] ;更有学者认为“把英文电影引进到大学英语课堂有极大的好处, 能适应我国高等教育发展的需要, 培养复合型专业人才”[ 4] 。事实果真如此吗? 在教学实践中我们曾遇到种种怪象:不少学生是“电影迷” , 英语电影看了不少, 但英语水平却似乎没有什么长进;“影视赏析”或基于影视作品的“视听说课”是教师们喜欢开设, 学生们抢着选修的热门课程, 但是最后的教学效果却不尽如人意。2012 年9 -12 月我们针对“看英文电影能否提高英语水平”进行了典型案例研究和900 份问卷调查, 结果发现观看英文影视作品与学生英语水平的提高不具备统计意义上的相关性, 英文影视作品作为语言学习素材也不具备统计意义上的有效性[ 5] 。对此, 多模态话语分析理论能提出合理的解释。