教师行动研究的专业伦理及其建构

教师行动研究包括技术和伦理两个相互辅成的层面, 就现实而言, 人们更多关注行动研究的技术层面。正如麦克南所说: / 行动研究中的伦理问题, 一直以来很少有人讨论,,此种局面着实令人担忧, 因为对于伦理问题的关注, 是一项实践够得上专业水准的标志。0[ 1] 而且, 教育实践固有的道德属性, 使专业伦理规范建设在教师专业化过程中具有独特意义。[ 2] 如何建构教师行动研究的专业伦理, 不仅可以弥补教师行动研究的专业伦理缺位, 也是提升教师专业道德水平、更新教师道德形象, 促进教师专业化的核心内容和重要途径。
一、教师行动研究面临的伦理缺位
教师参与和开展教育研究, 需要遵循学术规范以及教育研究的一般伦理标准。因为/ 教育伦理是保障教育科学良好社会形象和内部声誉的重要力量。不受严格的教育伦理规范的科研活动,常因其目的、手段的不正当性而遭到社会的非难。教育伦理是保证教育科研尊严的有力武器,是发挥教育科研功能的重要条件。0[ 3] 然而, 教师行动研究是一种基于行动、在行动中、由行动者开展的旨在改进行动的教育研究。行动研究的伦理关系不同于一般学术研究及其它范式的教育研究; 反之, 一般学术研究及其它范式的教育研究道德规范难以解决行动研究的伦理问题。这使教师行动研究面临一系列伦理缺位问题。
( 一) 行动研究的实践导向面临的伦理缺位实践导向是教师行动研究的一大特点和优势, 却潜存着自身的伦理难题: 教师行动研究需要指向特定的教育实践问题, 打破既定常规, 也面临失败的风险与代价。教师如何担负研究与行动的双重责任, 又不因开展行动研究而对学生的学习与成长带来不利影响呢? 教师行动研究是以日常教育生活作为研究的/ 问题域0, 以研究者) ) ) 教师作为研究焦点, 又将研究结果转化为自己的实际教育行动。教师如何让学生知道并同意其研究目的和计划, 又避免这种沟通和解释对研究的客观性与有效性带来不利影响呢? 教师行动研究是一种系统公开的探究过程, 教师如何在研究过程中与合作者交流合作以及在研究结果的发表与分享中, 保证研究过程的公开性又不对学生隐私产生侵害呢? 这些问题的处理都需要专业伦理规范。
( 二) 行动研究的协同合作面临的伦理缺位协同合作是行动研究的一个基本要求, 一方面, 教师作为/ 一线研究者0, 具有特定的价值取向、思维方式和话语风格, 在与掌握更多资源、享有更多权利的大学或专门机构的研究人员即/ 二线研究者0 合作研究中, 如何避免再度陷入被研究和被操控的境地, 在协同中进行自主研究, 保持态度与话语的平等, 而不至于陷入角色关系冲突和/ 介入的尴尬0 呢? 同时, 教师在与同事共同开展合作研究中, 如何在一般的尊重、团结和互助式的道德关系基础上, 进一步基于行动研究需要, 相互开放各自的教育生活世界和内隐的教育信念与体验, 相互反思、批判和辩证,进行深入有效合作探究与经验分享, 既不会感到过分焦虑、沮丧, 也不造成相互戒备与伤害? 这同样需要一种专业道德规范来加以调节与保障。
( 三) 行动研究的批判反思面临的伦理缺位教师行动研究总是在教育主管部门及所在学
校领导的管理下进行的, 教育主管部门和学校的重要旨趣是确立规章制度及管理措施的合法性,形成一定的秩序和权威; 相反, 教师行动研究则要对既定教学制度规范、意识形态的合理性及具
体的教育实践进行反思与批判, 发现问题并通过自己的研究产生一种变化与革新, 达到/ 改进0的目的。在这一过程中, 教师如何在与教育主管部门以及学校管理者之间的关系中, 保持反思与批判的态度而又不会与主管部门和学校管理者产生冲突, 进而得到组织的支持和促进呢? 这不光是一个管理的问题, 也不是一般的道德规范能够调节, 而需要建立一种专业伦理。
( 四) 行动研究的自我探究面临的伦理缺位教师开展行动研究总是要确立一定的价值标准, 对自己/ 日常生活0 保持一种反思省察, 以达到一种价值澄清与行动改进。/ 教师内在的伦理价值与信念体系是教育行动研究中探究、反思与实践的核心, 而教师在行动研究过程中, 他本身的信念与价值体系会持续受到反思、质疑、辩证、解构以及再建构, 并逐渐统整、成熟而趋近
于教育的理想与价值。0 [ 4] 教师如何保持这种自我反思与探究而不至产生自我怀疑与挫伤, 以及情绪沮丧和自尊心被伤害呢? 另一方面, 教师如何在自我反思与解构的过程中, 重新建立与同事的关系, 相互合作、深度沟通、集体反思, 以激起更敏锐的专业知觉和强健的改革动力, 形成崭新的学校文化和专业发展共同体呢? 诸如此类问题的处理与解决, 主要是教师基于一定价值判断和伦理标准的道德实践活动。只有确立与教师行动研究相因应的专业伦理并在此指导和保障下,教师才得以超越日常经验和生活环境的桎梏, 使惯常的教育实践真正跃升为/ 行动0 与/ 研究0有机结合的专业实践, 以促进教师专业化发展。