小学教师心理契约与个人教学效能感研究

【引言】作为知识型员工的教师有其独特的人格特点，有着强烈的“受尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们从事的职业奉献性强，教育对象复杂，工作持续时间长，劳动成果具有明显的后显性。随着市场经济竞争的加剧和教育系统聘用制的推行，小学教师流动性大的问题凸显。教师的教学既包括知识、经验、技能的传授，也包括教师对学生的人格、理想、情操和道德的训练。成功的教学除了受学校目标、课程、教学方法和教学环境等因素的影响外，还受教师本人主观因素的影响，比如教师的价值观和自我概念、自我评价、心理契约等因素。教师成长离不开学校大环境，心理契约是教师成长的学校大环境中不可或缺的一个组成部分，考察教师心理契约的现状是非常必要的。[1]然而，综观国内外关于心理契约的研究发现，现有的关于心理契约研究虽已经取得了大量的成果，但主要侧重于对企业内部员工——组织关系的研究，真正对教师心理契约研究的成果还很少。[2]本研究试图将小学教师心理契约与个人教学效能感联系起来探讨他们之间的关系。